中小学正高级职称是否泛滥成灾，不能简单地一概而论。从数量上看，部分地区正高级职称的评定人数有所增加，但整体占比仍然较低；然而，在评定过程中确实存在一些问题，导致一线教师对正高级职称的认可度不高，感觉“评了个寂寞”。以下是具体分析：
正高级职称数量增长但占比仍低：2010年代，中小学、幼儿园教师开始可以评正高职称，从试点到逐步推开，部分县区正高职称的获评人数从原来一年仅有一两人，增加到一年十多人、二三十人。但据不完全统计，正高人数占比最大的省份，目前已评正高人数尚不到该省中小学教师总人数的5%，有些省市甚至连1%都不到。
评定过程存在诸多问题
行政人员占比过高：在已获评的中小学正高级教师中，各级领导占比在50%以上，有的学校甚至全是领导。学校领导通常比一般教师有更多机会获得各种荣誉、奖项、课题等，这使得一线教师在职称评定中处于劣势。
评定标准偏重形式：职称评定注重优质课、课题、表彰等形式要件，一些教师通过非正当渠道获取这些资历，比如花钱发表论文、购买优质课证书等，而那些真正在一线教学、教学成绩突出的教师，却可能因为缺乏这些形式上的资历而无法评上正高职称。
教学水平与职称不匹配：部分评上正高级职称的教师，教学水平并不突出，甚至有些小学正高教师连低年级的课都上不好。一些行政人员评上正高后，很少甚至不再从事一线教学工作，这让一线教师觉得正高职称不能真正反映教师的教学能力和水平。
一线教师获得感低的原因
评审难度大，机会少：对于大多数一线教师来说，正高职称遥不可及。即使他们在教学一线辛勤工作多年，也可能因为各种条件限制，如没有足够的课题、荣誉等，而无法获得正高职称，感觉自己努力了也没有机会评上，所以觉得“评了个寂寞”。
职称与实际教学关联度低：一些评上正高职称的教师并没有在教学上发挥出应有的引领作用，这使得一线教师认为正高职称只是一种待遇的象征，而与教学质量的提升关系不大，不能真正体现教师的价值，从而对正高职称失去了兴趣和信心。
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